Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade…), caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização. (5 horas) Módulo 3 Didáticas da língua não materna nos domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexical. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5 horas) Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5 horas) Módulo 5 Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5 horas) Módulo 6 Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas: dimensões lexical, gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica. (5 horas) Módulo 7 Construção de materiais didáticos adaptados às necessidades dos alunos com línguas maternas diferentes, a partir de recursos adequados aos diferentes níveis de proficiência linguística. (5 horas) Módulo Final (2,5 horas) – Reflexão sobre os conteúdos da ação e trabalhos realizados.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0

Cronograma

Formador

Maria Margarida Frade dos Santos

Lúcia Maria Neto Canha

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito das diretrizes do Ministério da Educação relativas à componente do currículo de Cidadania e Desenvolvimento, o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, propõe-se a presente ação procurando promover competências dos docentes para a inclusão de um conjunto de valores comuns associados à Cidadania com particular enfoque na promoção do bem-estar, da saúde e das competências socioemocionais. O Programa Nacional para a Saúde Escolar tem como objetivos promover e proteger a saúde da comunidade escolar; apoiar a inclusão de crianças com necessidades de saúde especiais e necessidades educativas especiais; promover a segurança e um envolvimento escolar saudável; reforçar os fatores de proteção relacionados associados a estilos de vida saudáveis; e contribuir para o desenvolvimento de Escolas Promotoras de Saúde (DGS, 2020). Esta ação será pertinente, útil e necessária, como espaço de reflexão, de partilha de experiências, e na colaboração ativa para a criação e desenvolvimento de boas práticas interdisciplinares que orientem e estimulem os/as estudantes nos domínios da Educação para a Cidadania mediante a implementação de conteúdos e estratégias no ambiente da sala de aula e restante comunidade educativa. Pretende-se habilitar os docentes para a promoção de alunos autodeterminados, resilientes, com competências socioemocionais, de comunicação, com capacidade de resolução de problemas e espírito crítico, com comportamentos saudáveis, conhecedores dos seus direitos e responsabilidades, no sentido do seu desenvolvimento integral como cidadãos conscientes e ativos.

Objetivos

Refletir sobre os conceitos de Cidadania e de Educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; - Conhecer as áreas temáticas de Educação para a Cidadania, Linhas Orientadoras e Finalidades das mesmas, de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018; - Promover práticas de identificação de necessidades, avaliação âmbito da Educação para a Cidadania; - Conhecer programas e estratégias para o desenvolvimento de recursos na área da Educação e promoção da Cidadania em contexto escolar; - Planificar, implementar sessões na sala de aula tendo como suporte recursos disponibilizados nesta Oficina, inseridos num Currículo europeu, denominado PROMEHS – Promover a Saúde Mental nas Escolas, desenvolvido para alunos em idade pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos e Ensino Secundário; - Avaliar os resultados das práticas implementadas no seio da promoção de competências dos alunos e dos docentes

Conteúdos

Os conteúdos nesta oficina terão como prioridade a construção e a operacionalização de metodologias, instrumentos, recursos pedagógicos e/ou didáticos, com vista à implementação em contexto escolar, ao nível da escola e/ou da sala de aula, abrangendo os domínios de Cidadania e Desenvolvimento, de forma inter e/ou multi e/ou disciplinar. Neste curso será privilegiada a articulação entre conteúdos teórico-práticos abordados em sessões online síncronas, com o trabalho autónomo, abrangendo a conceção, aplicação e avaliação de atividades com os alunos. Nas sessões presenciais serão abordados os seguintes conteúdos: - Conceitos básicos da Educação para Cidadania enquadrados na Estratégia Nacional de Educação para Cidadania – 1 hora; - Áreas temáticas de Educação para a Cidadania e Linhas Orientadoras de acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018 – 1 hora; - Modelos e instrumentos de avaliação no âmbito da Educação para a Cidadania, adequadas a conteúdos e metodologias específicos da área em questão - 1 hora; - Estratégias para o desenvolvimento de recursos associadas à Educação e promoção da Cidadania ao nível da escola, com aprofundamento da Educação para a Saúde; Educação para o Desenvolvimento e para a Saúde – 7 horas; Direitos Humanos, Igualdade de Género e Interculturalidade – 5 horas; Programas e mecanismos de implementação orientados para o sucesso na aquisição de competências no âmbito da Educação para a Cidadania – 10 horas.

Metodologias

Presencial: Utilização dos métodos interrogativo e ativo, recorrendo a estratégias pedagógicas de aprendizagem cooperativa. Componente teórica e conceitual será realizada através do método expositivo. O processo decorrerá da seguinte forma: Sessões presenciais (9h) – discussão entre os formandos, com base em situações reais apresentadas pelo formador e/ou formandos, assim como a vivência de situações simuladas relacionadas com a preparação e aplicação do programa do currículo PROMEHS. Nestas sessões serão promovidas sobretudo metodologias ativas e interrogativas. Sessões online síncronas (16h) – as metodologias expositivas, interrogativas e ativas serão utilizadas para apresentação de conteúdos. As sessões terão por base metodologias expositivas dos conteúdos anteriormente apresentados, sendo em simultâneo promovida a discussão entre os formandos. Ulização de recursos digitais nas sessões presenciais e online síncronas, relevantes para os conteúdos da formação com discussão dos mesmos, bem como a utilização de diversas plataformas digitais que permitem um maior envolvimento dos formandos no processo de aprendizagem. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (25h) – Incluem a conceção, implementação e avaliação das competências a desenvolver no âmbito da Educação para a Cidadania; Implementação de atividades em contexto de sala de aula/escola, a partir de materiais desenvolvidos nas sessões presenciais; Realização dos trabalhos da componente autónoma para avaliação da ação de formação, sustentando uma reflexão contínua face aos objetivos estabelecidos para esta oficina.

Avaliação

A avaliação será quantitativa e qualitativa sendo classificada numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com a legislação em vigor, nomeadamente o Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro conjugado com os pontos 5. e 6. do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, e terá em consideração uma lógica formativa e de acompanhamento. A avaliação dos formandos seguirá os critérios do AlmadaForma e terá uma incidência de 40% na participação individual e 60% trabalho individual escrito. A participação individual será avaliada em diferentes parâmetros nomeadamente a participação e envolvimento (10%), reflexão, análise e argumentação (20%) e a autonomia profissional (10%). Já o trabalho individual será avaliado pelos parâmetros relativos ao trabalho autónomo e materiais produzidos (40%) e à reflexão crítica (20

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, N.º 129 1.ª série — Despacho nº5908/2017, de 5 de Julho. Diário da República n.º 128 – 2ª Série.Direção Geral da Saúde. (2020). Programa Nacional de Saúde Escolar. Retirado de: https://www.dgs.pt/paginas-de-sistema/saude-de-a-a-z/saude-escolar/programa-nacional-de-saude-escolar.aspxMartins, G. d’O. (coord.) (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfMonteiro, R. (coord.) (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Lisboa: República Portuguesa. Retirado de http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos_Curriculares/Aprendizagens_Essenciais/estrategia_cidadania_original.pdfSimões, C., Santos, M., Lebre, P., Canha, L., Santos, A., Fonseca, A. M., Santos, D., Santina, C., & Matos, M. G. (2020). Projeto PROMEHS - Promover a saúde mental nas escolas. Omnia, 10, 41-50.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Maria Antunes Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Sónia Isabel de Sá das Neves

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade, Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) i) comportamentos emergentes de leitura; ii) linguagem oral; iii) conhecimento lexical; iv) consciência fonológica – frase – palavra - palavra - sílabas - cadeias de sons; v) relação do oral com o escrito; vi) métodos da aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 3. Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias específicas para a resolução de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 4 Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) tipologias textuais; ii) mobilização para as ações da vida diária; iii) fruição da leitura pela sonoridade da língua e pelo uso da linguagem poética e simbólica. Módulo 5 Escrita (3.º e 4.º anos) (5h) i) planeamento textual - a) formatação b) tipologias textuais; c) organização interna do texto, com base em indicadores temporais d) associação de expressões ou unidades lexicais a categorias organizativas; ii) produção textual - a) organização sequencial dos parágrafos; b) regras da transcrição do discurso oral para o discurso escrito; c) sinais de pontuação; d) conectores que permitem a complexidade frásica e a coesão textual; iii) revisão textual - a) correção ortográfica; b) ordenação das frases, de acordo com o formato próprio do texto pretendido; c) redação do texto, substituindo palavras repetidas; d) expansão das frases, para precisar a informação. Módulo 6 Escrita e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) teoria do texto (texto e textualidade); ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita). Módulo 7 Oralidade e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) i) consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual. Módulo 8 Leitura e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) i) consciência morfológica; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual; v) consciência discursiva. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Cronograma

Formador

Sílvia Raquel Prieto e Menezes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300, 360, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Isabel Maria Antunes Vieira

Maria Margarida Martins de Barros Castro

Destinatários

Professores do Grupo 620

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES e Escola Secundária da Ramada

Enquadramento

A presente ação visa responder à necessidade de promover estilos de vida saudáveis junto dos alunos através de atividades físicas em meio natural, articulando com os objetivos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Ao capacitar os professores de Educação Física com competências teóricas e práticas no domínio da atividade física ao ar livre, esta ação contribui para a promoção do bem-estar, da sustentabilidade ambiental e da inclusão educativa. O desenvolvimento de competências na área da saúde (sono, alimentação e atividade física) e o contacto com a natureza são essenciais para formar cidadãos mais conscientes, ativos e saudáveis. Com a formação pretende-se capacitar os professores de Educação Física para planear, implementar e dinamizar atividades físicas em meio natural, integrando conhecimentos atualizados sobre hábitos de vida saudável e estratégias pedagógicas promotoras da saúde e bem-estar dos alunos.

Objetivos

• Explorar modalidades de atividades ao ar livre (arborismo, canoagem, stand up paddle, rapel, orientação, adaptação ao meio aquático); • Refletir sobre os hábitos de vida saudável (sono, alimentação, atividade física) e a sua relevância no contexto escolar; • Promover o contacto com a natureza como estratégia educativa e inclusiva; • Desenvolver competências para planear, adaptar e avaliar atividades de aventura em contexto educativo; • Sensibilizar para o papel do professor como promotor da literacia em saúde e da sustentabilidade ambiental.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: módulo 0 -apresentação dos objetivos e avaliação do curso (2h online síncrona) Planificação da atividade a realizar na Barragem de Montargil Módulo 1 - presencial concentrada em 2 dias (7horas+7horas) • Segurança e gestão do risco em atividades de natureza Arborismo; Canoagem; Stand up paddle; Rapel; Orientação; Adaptação ao meio aquático Adaptação das atividades ao contexto escolar e aos diferentes níveis etários Toda a atividade presencial decorrerá na barragem de Montargil com a empresa milaventuras Módulo 2 - atividade síncrona a realizar online (3 vezes 2horas) • Fundamentos dos hábitos de vida saudável: Importância do sono no desempenho físico e cognitivo Princípios da alimentação saudável e o seu impacto na energia e recuperação Atividade física e saúde: recomendações da OMS e aplicação no contexto escolar • Literacia em saúde: o papel da escola e dos professores • Sustentabilidade e educação ambiental em contexto educativo Módulo 3 -app FITESCOLA (atividade síncrona a realizar online- 2horas) Funcionalidade e utilidade na aula de educação física -envolvimento dos alunos na exploração das funcionalidades da plataforma e sua implicação na aprendizagem de hábitos de vida saudável Módulo 4 - Planificação e Avaliação das atividades (online assíncrona 16h)

Metodologias

o Curso de Formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 14h presenciais, 10 horas online síncronas, 16 horas de trabalho online assíncrono. Os formandos criam e implementam projetos de atividade física em meio natural. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com o Planeamento de uma unidade didática a implementar em contexto pedagógico As formadoras irão recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem Moodle e de videoconferência Zoom para a dinamização das sessões online síncronas e assíncronas.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho assíncrono, considerando as planificações das atividades a realizar com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final do Curso, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n." 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

GÓIS, J. (2015). *Atividades de ar livre: Uma abordagem metodológica e didática*. Porto: Porto Editora.LOUREIRO, A. & VELOSO, S. (2010). *Aventura e risco nas atividades de ar livre*. Lisboa: FMH Edições.DIREÇÃO-GERAL DA EDUCAÇÃO (DGE) (2016). *Promoção da Atividade Física e Estilos de Vida Saudáveis em Meio Escolar*. Disponível em: www.dge.mec.ptFONSECA, H. (2016). *Saúde e estilo de vida: um desafio escolar*. In DGE, *Atividade Física e Saúde na EscolaPERFIL DOS ALUNOS À SAÍDA DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA (2017). Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Isabel Cristina de Castro Martins Pestana Marques

Susana Mesquita De Deus Correia

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional de Leitura 2027

Enquadramento

A leitura é uma competência essencial para a aprendizagem, para o mercado de trabalho e para uma cidadania ativa e inclusiva. iRead4Skills criou um sistema inteligente que avalia a complexidade do texto e sugere materiais de leitura adequados, contribuindo para reduzir lacunas de literacias e para facilitar o acesso à informação e à cultura. A ACD dá a conhecer a versatilidade da ferramenta em contextos formativos de população adulta com exercícios práticos para docentes e aprendentes.

Objetivos

Apresentar sucintamente o projeto iRead4Skills Sensibilizar os docentes para a importância da complexidade textual e da leiturabilidade na promoção das literacias no ensino de adultos Conhecer o carácter inovador da ferramenta iRead4Skills para lidar com a complexidade textual e a leiturabilidade em contexto de educação da população adulta Testar o aplicativo iread4skills com exercícios práticos para o trabalho pedagógico dos docentes e para os aprendentes adultos sob orientação de docentes

Conteúdos

1. Iread4Skills – o projeto; 2. Breve enquadramento teórico sobre complexidade textual e leiturabilidade em contexto de educação de adultos; 3.iRead4Skills – ferramenta inovadora: caraterísticas e potencialidades; 4.Aplicação da ferramenta IRead4Skills em contextos formativos de população adulta; 5. Exercícios práticos para docentes e para aprendentes

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Simão Elias Lomba

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Estão hoje disponíveis várias ferramentas de IA com imensas potencialidades e desafios no campo da educação. Nesta ACD vamos abordar algumas vantagens e desafios e sobretudo aprender a usar algumas das aplicações de IA para facilitar o trabalho dos docentes e partilhar algumas experiências relevantes.

Objetivos

Identificar algumas aplicações de IA e as suas vantagens para a docência Elaborar prompts para algumas ferramentas de IA Utilizar algumas ferramentas de IA para facilitar o trabalho dos docentes

Conteúdos

Contas em ferramentas de IA (Gemini, Notebook LM, Gamma) Prompts adequados para obter o resultado pretendido Interação com a ferramenta de IA para melhorar a qualidade das respostas.

Cronograma

Formador

Ana Paula Padrão Xavier Catalão

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial; e do GR 360.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial; e do GR 360.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES em parceria com AEPA

Enquadramento

Dotar os docentes do conhecimento sobre o processo de Avaliação de Desempenho Docente, enquanto instrumento de valorização profissional e de melhoria contínua. Conhecer as diferentes fases do processo, com destaque para a redação dos relatórios de autoavaliação e para os procedimentos associados à implementação prática do sistema. Serão apresentadas as garantias dos docentes avaliados, promovendo uma compreensão clara dos seus direitos, deveres e mecanismos de acompanhamento e recurso.

Objetivos

1. Conhecer o enquadramento legal que dá suporte à ADD; 2. Clarificar os procedimentos corretos na redação dos relatórios de autoavaliação 3. Conhecer todas as etapas do processo de ADD; 4. Saber os procedimentos corretos na redação das reclamações e/ou recursos.

Conteúdos

1. Processo de Avaliação de Desempenho Docente 2. Redação de relatórios de autoavaliação 3. Implementação do Processo 4. Análise e harmonização das propostas de avaliação 5. Garantias dos avaliados

Cronograma

Formador

Helena Natália Pereira Inês

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A prática representa um recurso de excelência na consolidação de aprendizagens e no desenvolvimento pessoal e profissional. Neste ateliê, praticaremos a modelagem de pasta Biscuit para exercitar a motricidade fina, desafiar a criatividade, promover a concentração e potenciar a relação humana.

Objetivos

- Exercitar a motricidade fina - Desafiar a criatividade - Promover a concentração - Potenciar a relação humana

Conteúdos

- Motricidade fina - Imaginação - Concentração - Relações humanas

Cronograma

Formador

Helena Natália Pereira Inês

Destinatários

PND

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A prática representa um recurso de excelência na consolidação de aprendizagens e no desenvolvimento pessoal e profissional. Neste ateliê, praticaremos a modelagem de pasta Biscuit para exercitar a motricidade fina, desafiar a criatividade, promover a concentração e potenciar a relação humana.

Objetivos

- Exercitar a motricidade fina - Desafiar a criatividade - Promover a concentração - Potenciar a relação humana

Conteúdos

- Motricidade fina - Imaginação - Concentração - Relações humanas

Cronograma

Formador

Susana Raquel Marques Pereira Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A sala de aula do séc. XXI é um espaço cada vez mais exigente. Os Escape Rooms Educativos surgem como uma ferramenta de gamificação capaz de suscitar interesse e motivação junto dos alunos, bem como de trabalhar diferentes competências, estejam elas aliadas ao currículo ou não.

Objetivos

- Entender os conceitos de Gamificação e de Escape Room. - Perceber como se podem construir Escape Rooms Educativos. - Conhecer o potencial desta ferramenta como estratégia educativa capaz de melhorar a aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

- Benefícios Escape Rooms Educativos no processo ensino/aprendizagem. - Princípios da criação de um Escape Room Educativo. - Recursos e ferramentas para desenhar um Escape Room Educativo. - Exemplos de diferentes Escape Rooms Educativos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Andreia Patrícia Neves Veloso Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial na Educação constitui uma necessidade emergente, enquadrada nas orientações europeias e nacionais para o desenvolvimento das competências digitais dos docentes. Esta Ação de Curta Duração estabelece uma relação direta com o exercício profissional dos professores, promovendo a utilização informada e crítica de tecnologias de IA no planeamento, avaliação e diferenciação pedagógica.

Objetivos

- Compreender os conceitos de IA preditiva e generativa e a sua aplicação em contextos educativos. - Explorar e aplicar as ferramentas de IA para criação de recursos didáticos e automatização de tarefas. - Desenvolver práticas pedagógicas inovadoras com recurso à IA generativa.

Conteúdos

- Conceitos e fundamentos da Inteligência Artificial: distinção entre IA preditiva e generativa e exemplos práticos em contexto educativo. - Exploração de ferramentas de IA para criação e personalização de recursos pedagógicos. - Aplicações da IA no planeamento, ensino e avaliação: automação de tarefas, apoio à diferenciação e personalização da aprendizagem.

Anexo(s)

https://drive.google.com/file/d/1XhYbNkgWqDIyc--CCAANFu80JNPnxBIp/view

Cronograma

Formador

José Hipólito Martins da Costa Lopes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e do GR360;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e do GR360;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE CENFORES

Enquadramento

Esta Ação de Curta Duração desenvolve-se a partir de um passeio de natureza cultural, assente na confluência de várias abordagens disciplinares, onde os participantes têm a oportunidade de fruir e conhecer a obra do patrono nos Palácios Reais de Queluz e da Bemposta, bem como os locais mais significativos da sua vida.

Objetivos

(i)- Promover o sentimento de pertença, elemento estrutural do desenvolvimento organizacional, a partir do conhecimento e fruição do legado cultural de Pedro Alexandrino, o Patrono do Agrupamento. (ii)- Promover a articulação entre o currículo local e nacional; (iii)- Desenvolver abordagens interdisciplinares do currículo, fortalecendo a autonomia pedagógica, no âmbito de uma comunidade de aprendizagem.

Conteúdos

1. O legado de Pedro Alexandrino enriquecendo o currículo: a obra presente nos palácios reais na Lisboa, após o Terramoto de 1755; 2. Pedro Alexandrino: os locais de vida do patrono, na Lisboa da segunda metade de setecentos e princípio de oitocentos; 3.O Patrono e sua herança na «gestão e ensino escolar»: Pedro Alexandrino, diretor e professor na «Academia do Nu», precursora da Academia de Belas-Artes.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Andreia Patrícia Neves Veloso Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial na Educação constitui uma necessidade emergente, enquadrada nas orientações europeias e nacionais para o desenvolvimento das competências digitais dos docentes. Esta Ação de Curta Duração estabelece uma relação direta com o exercício profissional dos professores, promovendo a utilização informada e crítica de tecnologias de IA no planeamento, avaliação e diferenciação pedagógica.

Objetivos

- Compreender os conceitos de IA preditiva e generativa e a sua aplicação em contextos educativos. - Explorar e aplicar as ferramentas de IA para criação de recursos didáticos e automatização de tarefas. - Desenvolver práticas pedagógicas inovadoras com recurso à IA generativa.

Conteúdos

- Conceitos e fundamentos da Inteligência Artificial: distinção entre IA preditiva e generativa e exemplos práticos em contexto educativo. - Exploração de ferramentas de IA para criação e personalização de recursos pedagógicos. - Aplicações da IA no planeamento, ensino e avaliação: automação de tarefas, apoio à diferenciação e personalização da aprendizagem.

Anexo(s)

https://drive.google.com/file/d/1XhYbNkgWqDIyc--CCAANFu80JNPnxBIp/view

Cronograma

Formador

Marisol Armas Carmelino

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Educação para a Interculturalidade” surge da necessidade de preparar os educadores e professores para os desafios atuais em termos de diversidade cultural nas salas de aula. Num contexto cada vez mais globalizado, as escolas tornam-se um espaço de encontro de várias culturas, e a promoção de uma educação inclusiva e intercultural é fundamental para a formação integral dos/as alunos/as. A formação insere-se no plano de atividades da entidade proponente, que visa a capacitação contínua dos profissionais de educação, assegurando que estes estão preparados para lidar com questões de multiculturalismo, discriminação e inclusão de forma eficaz, favorecendo um ambiente educativo mais equitativo e enriquecedor para todos.

Objetivos

Promover a reflexão sobre a interculturalidade no contexto educativo; Desenvolver competências para a gestão da diversidade cultural nas salas de aula; Dotar os/as professores/as de ferramentas pedagógicas para a promoção da inclusão e da igualdade; Fomentar práticas educativas que respeitem e valorizem as diferenças culturais dos alunos; Sensibilizar os participantes para as questões de discriminação e preconceito, e formas de combatê-los no ambiente escolar.

Conteúdos

1. Conceitos Básicos de Interculturalidade: Definição e importância da interculturalidade no contexto educativo; Diversidade cultural nas escolas: desafios e oportunidades; 2. Desigualdade e Discriminação no Contexto Escolar: Preconceito, discriminação e estereótipos; Como identificar e lidar com situações de discriminação; 3. Práticas Pedagógicas Interculturais: Estratégias de ensino inclusivo; Planeamento de atividades e projetos interculturais; 4. Educação para a Cidadania Global: Como preparar os alunos para um mundo globalizado; Desenvolvimento de competências globais e interculturais. 5. Estudo de Casos e Partilha de Boas Práticas: Discussão de casos práticos; Partilha de experiências entre os formandos.

Metodologias

A formação será realizada com base em metodologias ativas e participativas, promovendo a interação contínua entre formadora e formandos/as. As estratégias incluem: Sessões expositivas para a apresentação de conceitos-chave. Debates e discussões em grupo para promover a reflexão crítica. Estudos de caso com situações reais ou simuladas para facilitar a aprendizagem experiencial. Trabalhos de grupo para fomentar a colaboração entre os participantes. Exercícios práticos e dinâmicas de grupo que permitirão aos formandos aplicar os conhecimentos adquiridos. Storytelling e Roleplay. Partilha de projetos Partilha de Projetos Inovadores e de Sucesso - No âmbito da ação da formação, será realizada a apresentação e discussão de projetos inovadores e boas práticas no campo da Educação para a Interculturalidade, tanto a nível nacional como europeu. Serão explorados exemplos concretos de iniciativas que tenham tido sucesso na promoção da inclusão e diversidade cultural, permitindo aos formandos conhecer estratégias eficazes e replicáveis no seu contexto de atuação.

Avaliação

Avaliação de acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC1/2008. A natureza de ações deste tipo, nas quais a interação entre a teoria e a prática é intensa e biunívoca, exigirá dos formandos uma grande disponibilidade. Elaboração de um projeto pedagógico aplicável nas práticas pedagógicas correntes, em grupo, e apresentado aos restantes colegas de formação. Deste modo, a avaliação será contínua, quantitativa de 0 a 10 (de acordo com a Lei) e conhecerá os seguintes momentos: Trabalho Presencial: 0,40 ponderando: 1. Assiduidade, Pontualidade 2. Participação / Realização das tarefas nas sessões 3. Iniciativa / Autonomia / Motivação 4. Relacionamento (Inter)pessoal Trabalho Final: 0,60 ponderando: 1. Reflexão crítica alargada e integrada na formação e nos contextos 2. Relatório das atividades realizadas 3. Demonstração de conhecimentos

Bibliografia

Alto Comissariado para as Migrações. (n.d.). Estratégias de integração em Portugal. https://www.acm.gov.pt/pt/-/estrategias-de-integracaoAssembleia Geral das Nações Unidas. (1948). Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH). https://www.un.org/en/about-us/universal-declaration-of-human- rightsNóvoa, A. (2009). Professores: Imagens do futuro presente. Educa.Santos, B. de Sousa. (2001). A globalização e as ciências sociais. Cortez Editora.UNESCO. (2015). A educação intercultural no contexto global.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Elisabete da Loura Soalheiro

Regina Margarida dos Santos Duarte

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Plano Nacional de Leitura 2027 / CFAE CENFORES

Enquadramento

Especialistas analisam os limites da interpretação: das competências de leitura à receção de textos, passando pelas vozes dos autores, por leituras legitimadas, por percursos pessoais de leitor e pelo papel da escola. A inscrição na ação de formação implica a obtenção de bilhete para a conferência, em: https://www.eventbrite.pt/e/bilhetes-conferencia-pnl2027-leitura-interpretacao-ilimitada-1729233577179?aff=oddtdtcreator

Objetivos

1. Promover a reflexão crítica sobre a interpretação textual; 2. Promover o diálogo interdisciplinar sobre práticas de leitura e construção de sentido; 3. Valorizar a pluralidade de vozes e perspetivas, incentivando a partilha de experiências literárias e pedagógicas; 4. Estimular a inovação e a participação cultural.

Conteúdos

1. Quem define as margens: o texto ou o leitor? – limites da interpretação. 2. Quem lê um conto acrescenta um ponto? – perspetiva do autor e perspetiva do leitor na construção de sentidos. 3. Cuidado com a voz do autor? – o papel da autoria na interpretação. 4. O manual tem sempre razão? – limites para o desenvolvimento de competências de leitura.

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Ana Paula Padrão Xavier Catalão

José Hipólito Martins da Costa Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEPA/CENFORES

Enquadramento

Esta ação pretende desenvolver o funcionamento organizacional e pedagógico do Agrupamento através do bom desempenho na mobilização da plataforma Analytics.

Objetivos

1- Promover o desenvolvimento organizacional do AEPA através da compreensão do conceito e das potencialidades da Plataforma Analytics; 2- Desenvolver competências de acesso e navegação na Plataforma, bem como o domínio da criação e a pesquisa de: instrumentos de avaliação, grelhas de medidas de suporte (DL54) e o Plano Anual de Atividades; 3- Utilizar o Guia de Indicadores de Educação como recurso de apoio à análise de dados e à tomada de decisões pedagógicas.

Conteúdos

O AEPA e a Introdução à plataforma Analytics ● Acesso e Ambiente de Trabalho ● Criação e Pesquisa de Instrumentos ● Gestão de Ficheiros ● Sistema de Indicadores de Educação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Daniela Feio Fonseca

Dulce de Sousa Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores dos grupos de recrutamento 360, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores dos grupos de recrutamento 360, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem socioemocional consiste num processo de aquisição e aplicação de conhecimentos, atitudes e competências necessárias para reconhecer e gerir as emoções; desenvolver cuidado e preocupação com os outros; tomar decisões responsáveis; estabelecer relações positivas e ter capacidade de lidar com situações do quotidiano (Domitrovichet al., 2017). A investigação realça que a aquisição destas competências pode potenciar o uso das funções executivas e constituir-se como um fator crítico no processo de mudança de comportamento, sobretudo do ponto de vista da prevenção,uma vez que surge associada a resultados sociais, comportamentais e académicos determinantes para o desenvolvimento saudável, aspetos amplamente estudados como determinantes para o desempenho dos alunos na escola (Domitrovichetal.,2017). Formações que desenvolvam estas competências permitem aos professores estabelecer normas claras, gerir o tempo de forma eficiente e promover a participação ativa dos alunos. É, assim, importante, partilhar com os docentes a investigação mais recente nestas áreas e apresentar programas de intervenção cientificamente validados e respetivos exercícios práticos de treino que, implementados junto dos alunos, contribuem para equilibrar as exigências académicas com as competências cognitivas, sociais e emocionais, incrementar o envolvimento dos alunos na escola e estimular positivamente o seu desempenho académico (OECD, 2015; Oliveira et al., 2021).

Objetivos

1. Identificar aspetos modificáveis, contextuais e individuais, que contribuem para qualidade dos ambientes de aprendizagem, gestão de sala de aula, e relação professor-aluno. 2. Aceder aos fundamentos teóricos 3. Apreender os benefícios deste tipo de intervenção em contexto educativo 4. Apreender o enquadramento teórico em que assenta uma sala de aula pró-social 5. Refletir sobre a importância da interligação entre o ensino de competências académicas, sociais e emocionais. 6. Sensibilizar os docentes para a aprendizagem socioemocional e as estratégias conscientes de autorregulação emocional 7. Desenvolver a capacidade de reconhecer em si e nos alunos dificuldades no relacionamento intrapessoal e interpessoal e adquirir ferramentas para autorregulação consciente 8. Conhecer alguns programas de promoção de competências socioemocionais cientificamente atestados no contexto educativo 9. Realizar exercícios práticos, com projeção pedagógica

Conteúdos

Apresentação da ação: programa, desenvolvimento e avaliação. Exploração da plataforma do Centro de Formação. Competências socioemocionais: evolução e definição do conceito. Fatores contextuais e individuais que interferem na qualidade dos ambientes de aprendizagem, na gestão de sala deaula, e na relação professor-aluno. Como promover o desenvolvimento pessoal e profissional na sala de aula: perspetiva histórica e fundamentos teóricos. Competências socioemocionais: benefícios das intervenções em contexto educativo. Mecanismos psicológicos envolvidos no treino de competências socioemocionais. Papel do professor no desenvolvimento de competências socioemocionais. A sala de aula pró-social - comportamento do professor, as suas competências socioemocionais e efeito nos alunos. Intervenções multinível, programas de promoção de competências socioemocionais cientificamente atestados no contextoeducativo: exploração de modelos.

Metodologias

Modalidade e-learning: metodologia de ensino online composta por síncronas e assíncronas, recorrendo à plataforma Moodle. Nas sessões síncronas, o formador está em contato direto com a turma na sala virtual através do zoom, interagindo com os formandos e dinamizando a sessão com caráter teórico-prático. Recorrer-se-á a apresentações, vídeos e outros materiais pedagógicos, para assegurar a participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Procurar-se-á assegurar a apresentação e discussão de temas específicos relacionados com a área, bem como a discussão e análise de casos práticos. As sessões assíncronas correspondem ao período de estudo autónomo, com recurso a documentação específica e um guião de caráter prático, privilegiando-se a experiência e necessidade de cada escola/ agrupamento e os contextos profissionais dos formandos, individualmente e em pequeno grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Domitrovich, C. E., Durlak, J. A., Staley, K. C., &Weissberg, R. P. (2017). Social-Emotional Competence: An Essential Factor for Promoting Positive Adjustment and Reducing Risk in School Children. Child development, 88(2), 408–416.Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., et al. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology, 43, 1428– 1446.Eliot, Joy, &Hirumi, Atsusi. (2019). Emotion theory in education research practice: an interdisciplinary critical literature review. Educational Technology Research and Development. 10.1007/s11423-018-09642-3.Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–52.Magro, Teolinda( Coord.) (2023) Áreas de Ação Estratégica nas Escolas essenciais para a Recuperação das Aprendizagens no âmbito dos Planos de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunitário Relatório Final PDPSC 2021-2023. ME/PNPSE

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Alexandra Sofia Fernandes Miguel Aguiar Oliveira

Destinatários

Docentes dos grupos 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Acompanhando a exigência de que no ensino há necessidade de renovação, cremos que é essencial desenvolver conteúdos e recursos educativos que potencializem novos cenários de aprendizagem para a Educação Artística. Este propósito, que é uma das exigências do plano de intervenção do PEEA, contribui a nível nacional para a formação estética e artística dos profissionais de educação. Assim, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, esta formação, em Expressão Dramática/Teatro, pretende desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem o papel central da Educação Artística, no contexto escolar.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento da Educação Artística, na área Expressão Dramática/Teatro, no âmbito da missão do Programa de Educação Estética e Artística. - Analisar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática/Teatro. - Desenvolver um conjunto de referentes, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia centrada na pesquisa, na experiência e na exploração do mundo envolvente. - Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva. - Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros.

Conteúdos

Expressão Dramática/Teatro · Dinâmicas de grupo, Expressão Dramática versus Teatro; Jogo dramático. · Corpo e Movimento/Gesto/Objetos - Representação e arquitetura corporal. - O corpo como meio de expressão, comunicação e criação. · Corpo e Voz - Tipos de respiração. - Dicção. - Possibilidades expressivas da voz em diferentes contextos e situações de comunicação. · Jogo Dramático - Linguagem Verbal e Linguagem Não-Verbal: Improvisação - Explorar atitudes e movimentos para exprimir sensações, emoções e ideias. - Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos. - Explorar possibilidades motoras e intencionalidades vocais em função do espaço. Dramatização - Leitura de textos dramáticos e a sua análise - identificar e explorar diferentes géneros convencionais de teatro. - Explorar criativamente um texto de acordo com os diferentes tipos de leitura, tipos de interpretação e intenções de comunicação. - Explorar a criação de histórias, a construção de personagens e suas interações, em situações distintas e com diferentes finalidades. - Desenvolver/exercitar a escrita criativa. Recursos educativos Corpo 1. Explorar e desenvolver as possibilidades motoras e expressivas do corpo. 2. Conteúdos: corpo e movimento/gesto/objetos/ improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: linguagem corporal - postura, gesto e expressão facial. Voz 1. Expressividade dos sons. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação – Reflexão. 5. Atividade: exercícios de ritmo, dicção, respiração, colocação de voz, articulação e volume. Improvisação 1. Reagir corporalmente de forma expressiva a estímulos exteriores. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Improvisar palavras, sons, gestos e ações, a partir de diferentes estímulos: ambientes, temas ou ideias. Dramatização 1. Reconhecer e explorar, em diferentes géneros teatrais, personagens, cenários e ambientes. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: Analisar textos dramáticos e/ou de outros géneros literários e utilizá-los com intencionalidade teatral. Preparação para uma apresentação 1. Contextualização. 2. Conteúdos: corpo, voz, improvisação, dramatização. 3. Percursos de aprendizagem. 4. Interpretação - Reflexão. 5. Atividade: preparação para uma apresentação Presencial: Sessões teórico-práticas.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos preconizados pelo PEEA, no âmbito da área da Expressão Dramática/Teatro, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos educativos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Reflexão e exposição das propostas a serem apresentadas como trabalho individual.

Avaliação

- A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO CAÑAS, J. (1992). Didática de la Expresión Dramátic. Una aproximación a la dinâmica teatral en el aula.Barcelona: Ediciones Octaedro. LEENHARDT, Pierre (1977). A Criança e a Expressão Dramática, Lisboa, Editorial Estampa GUERRA, M. (2007). Expressão Dramática. Clarificar conceitos e suas consequências. Porto. SOUSA, A. (2003). Educação pela arte e artes na educação. 2.º volume Drama e Dança. Lisboa: Instituto Piaget.

Anexo(s)

Observações

Os formandos devem trazer roupa confortável e sapatilhas

Cronograma

Formador

Ana Paula Padrão Xavier Catalão

José Hipólito Martins da Costa Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEPA/CENFORES

Enquadramento

Esta ação pretende desenvolver o funcionamento organizacional e pedagógico do Agrupamento através do bom desempenho na mobilização da plataforma Analytics.

Objetivos

1- Promover o desenvolvimento organizacional do AEPA através da compreensão do conceito e das potencialidades da Plataforma Analytics; 2- Desenvolver competências de acesso e navegação na Plataforma, bem como o domínio da criação e a pesquisa de: instrumentos de avaliação, grelhas de medidas de suporte (DL54) e o Plano Anual de Atividades; 3- Utilizar o Guia de Indicadores de Educação como recurso de apoio à análise de dados e à tomada de decisões pedagógicas.

Conteúdos

O AEPA e a Introdução à plataforma Analytics ● Acesso e Ambiente de Trabalho ● Criação e Pesquisa de Instrumentos ● Gestão de Ficheiros ● Sistema de Indicadores de Educação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Gil

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 360, 400, 410, 600, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 360, 400, 410, 600, 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O curso tem como base o projecto 1O x 1O, integrado no Programa Gulbenkian Educação para a Cultura e Ciência (PGECC), que junta artistas e professores, com o objectivo de proporem e desenvolverem experiências pedagógicas em contexto de sala de aula. O que é que podemos fazer para tornar os conteúdos programáticos mais relevantes para os alunos, relacionando-os com os seus universos, experiências e questões? Será que poderemos desenvolver novas estratégias para ensinar conteúdos específicos? Poderemos alternar metodologias de ensino: entre um ensino transmissivo e um ensino que ensina aprendendo e em que se aprende participando? O curso pretende explorar o potencial de uma colaboração entre professor e artista em respostas a estas questões. Este curso surge como uma resposta às constantes necessidades de formação do pessoal docente, com a realização de ações de formação de qualidade, de carácter transdisciplinar no âmbito das práticas artísticas aplicáveis aos conteúdos do programa curricular do ensino básico e secundário. As exigências da escola dos dias de hoje pedem ainda uma articulação e colaboração entre docentes, de várias disciplinas, numa relação de cooperação e cultura de equipa.

Objetivos

O curso Professor e Artista: Práticas Colaborativas em Sala de Aula, pretende também divulgar experiências, ideias, materiais, ferramentas e estratégias que possibilitem o desenvolvimento de uma prática de investigação e de inovação educacional, contribuindo para uma prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula, regendo-se pelos seguintes objetivos: 1. Reconhecer o conceito de micropedagogia e o seu contexto; 2. Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na prática artística na relação com a prática letiva; 3. Refletir sobre a sua própria prática pedagógica; 4. Resolver, através de micro ações, questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

Resumo dos conteúdos da ação: • Dinâmicas de Apresentação; • O corpo no espaço; • Escuta ativa; • A voz e o corpo no processo comunicativo; • A atenção: interior e exterior; • Gestão de energia; • Relaxamento e confiança; • As biografias pessoais na sua relação com os conteúdos programáticos; • Abstração e concreto; • Instalação, performance, e outros dispositivos; • Dispositivos de Low e high technology; • Criação de experiências/momentos de aprendizagem conceito de micropedagogia. • Métodos de Colaboração; • Dramaturgia emergente e a planificação de uma aula; • Metodologia: Open Space Technology (OST); • Aquecimento, arrefecimento e ritual; • Mente crítica e criativa. 1ª Sessão (3 horas) a) Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas; b) Exercícios de ocupação do espaço e de disrupção do espaço: c) Jogo: “Posso? Vem!”; d) Criação de uma instalação performativa sobre memórias pessoais associado a um conteúdo programático; 2ª Sessão (3 horas) a) Momento de reflexão crítica e criativa: de que forma é que a dinâmica da sessão anterior se aplica à realidade da prática letiva? b) Criação colaborativa de várias micropedagogias a partir da máquina para desbloquear problemas; c) Partilha das várias micropedagogias criadas em colaboração a partir dos problemas de cada participante; d) Síntese final. 3ª Sessão (3 horas) a) Podemos aquecer em modo “revisão da matéria?”: exercícios de aquecimento: como é que eu me preparo enquanto professor para entrar numa sala de aula; b) Exercício de confiança; c) Exercícios sobre o impulso e a ação-reação; d) Corporizações: exemplos práticos; e) Isto não é matéria: criação de propostas que partem de conteúdos programáticos, criados a partir de exercícios dramáticos (escrita, corpo, voz). 4ª Sessão (3 horas) a) O que é trabalhar em grupo: criação de colaborações pedagógicas e transdisciplinares a partir da Metodologia: Open Space Technology (OST); b) Criação de uma máquina poética portátil para desbloquear problemas pedagógicos a partir do material de cada participante; c) Exercícios de arrefecimento e de fecho: a aula como uma ritual; d) Síntese final.

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes os elementos informativos e formativos que permitirão uma abordagem mais sustentada das especificidades do tema, em suporte papel e consulta de uma bibliografia de referência. Na última sessão da ação formativa, os participantes deverão apresentar uma micropedagogia aplicada a um conteúdo a definir durante a formação, nos moldes definidos pelas formadoras.

Avaliação

Este é um curso de aprendizagem eminentemente prática, que desenvolve o seu programa apoiada predominantemente no método ativo. O domínio dos conteúdos só poderá ser alcançado através da realização de exercícios práticos. Por esse motivo, o trabalho desenvolvido nas sessões assenta sobretudo na realização de exercícios e de experimentação sobre um conteúdo específico. A avaliação dos formandos terá em conta a sua assiduidade e a sua participação nas sessões, bem como a realização de um exercício final (instrumento de avaliação) em que aborda os conteúdos trabalhados e evidencia a sua aplicabilidade ao contexto da sala de aula. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

ASLAN, Odette (2003) Le Corps en Jeau; Paris: Centre National de la Recherche Scientifique.BROOK, Peter (2008) O Espaço Vazio; Lisboa: Orfeu Negro BURROWS, Jonathan (2010) A Choreographer’s Handbook; New York: Routledge.WALLENSTEIN, Madalena, PEDRO, Rita, SILVESTRE, Ana, SILÊNCIO, Teatro (2014) Se Não Havia Nada Como É Que Surgiu Alguma Coisa; Lisboa: Fábrica das Artes, Centro Cultural de Belém.WALLENSTEIN, Madalena Ed. (2015) Raízes da Curiosidade – Tempo de Ciência e Arte; Lisboa: Fábrica das Artes, Centro Cultural de Belém.Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf Escrever Sobre Mim (videotutorias): http://descobrirblog.gulbenkian.pt/escrever-sobre-mim/ Open Space Technology (OST): http://ktchange.com/openspace.html

Cronograma

Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Andreia Patrícia Neves Veloso Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Miguel Bolinhas dos Santos Mouro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Rita de Sousa Cortez Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500, 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Susana Raquel Marques Pereira Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A sala de aula do séc. XXI é um espaço cada vez mais exigente. Os Escape Rooms Educativos surgem como uma ferramenta de gamificação capaz de suscitar interesse e motivação junto dos alunos, bem como de trabalhar diferentes competências, estejam elas aliadas ao currículo ou não.

Objetivos

- Entender os conceitos de Gamificação e de Escape Room. - Perceber como se podem construir Escape Rooms Educativos. - Conhecer o potencial desta ferramenta como estratégia educativa capaz de melhorar a aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

- Benefícios Escape Rooms Educativos no processo ensino/aprendizagem. - Princípios da criação de um Escape Room Educativo. - Recursos e ferramentas para desenhar um Escape Room Educativo. - Exemplos de diferentes Escape Rooms Educativos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Miguel Bolinhas dos Santos Mouro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o surgimento do ChatGPT o tema da Inteligencia Artificial (IA), está cada vez mais presente em toda a nossa vida, tendo um impacto especial a nivel da educação, dos nossos alunos e do tema da avaliação. Nesse sentido é importante que os professores estejam cada vez mais familiarizados com o conceito, o seu potencial e utilização para puderem por um lado tirar proveito das mesmas, por outro conseguirem gerir ou minimizar o seu impacto na dinamica "normal" de sala de aula.

Objetivos

1 - Compreender o conceito de IA 2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar 3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões 4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA 5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação, e como as integrar minimizando o seu impacto, inovando as nossas próprias práticas

Conteúdos

1 Sessão (3horas) - Sincrona • Apresentação da estrutura da formação • Ambientação a plataforma Moodle que irá ser usada na formação • Conceito de “Inteligência Artificial (IA)”- O que é… O que não é… o que pode ser… • Exemplos de ferramentas e boas práticas 2 Sessão (3horas) - Sincrona • A fiabilidade (ou não) das ferramentas de IA • Conceito de “prompt” e a sua importância • Atividade prática de verificação da veracidade dos resultados do ChatGPT 3 Sessão (3 horas) - Sincrona • ChatGPT o Como usar o Como evitar o uso indevido o Parametros do prompt (format, role, tones) o Comparação de resultados de prompts simples e complexas • Discussão sobre o conceito e instrumentos de avaliação e o impacto do ChatGPT 4 Sessão (3 horas) - Sincrona • Mais vida além do ChatGPT o Educaide o You.com o Summarize.Tech o Zoom AI • Atividade prática usando o ChatPDF 5 Sessão (3 horas) - Sincrona • Outras dimensões de ferramentas de IA generativas • Imagem o Criação de logos - https://looka.com/ o Geração de imagens – Leonardo.ai + Dalle2 • Video o https://fliki.ai/ o https://invideo.io/ • Audio o https://play.ht/ o https://murf.ai/ 6 Sessão (3 horas) - Sincrona • Atividade prática de criação de conteúdo usando ferramentas apresentadas na sessão anterior 7 Sessão (3 horas) - Sincrona • Utilizações inovadoras de ferramentas de AI o Exemplos ChatGPT – ChatGPT como aluno e não como professor o Riff.ai - https://riffbot.ai/demo/ • Ferramenta de criação de Chatbot - https://mizou.com/ 8 Sessão (4 horas) - Sincrona • Partilha e apresentação dos materiais produzidos ao longo da formação • Balanço da formação • Debate sobre o impacto da IA • Avaliação da formação

Metodologias

Pela própria natureza da ação, esta será suportada pela plataforma Moodle onde irão ter os vários materiais para as sessões. Nas sessões síncronas iremos utilizar o Zoom em complemento ao Moodle. Todas as sessões irão ter um conjunto de recursos disponibilizados no Moodle, além de fóruns para cada sessão, exercícios e submissão de ficheiros.

Avaliação

A avaliação será realizada de uma forma contínua durante toda a formação. O trabalho final que se apresentará na última sessão em conjunto com o relatório de reflexão irão compor a classificação que será ponderada com a avaliação contínua para determinar a classificação final.

Bibliografia

Figueiredo, Antonio Dias de. (2024). Inteligência Artificial em Contexto Educativo.Figueiredo, Antonio Dias de. (2023). A Inteligência Artificial nas Escolas. 53. Educação 2.Figueiredo, Antonio Dias de. (2023). Inteligência Artificial e Pedagogia no Ensino Superior. 10.13140/RG.2.2.18710.52804.Figueiredo, Antonio Dias de. (2023). The Culture of Education in the Age of Artificial Intelligence.Neves, M & Holmes, Wayne. (2020). IA na Educação: Oportunidades e Preocupações.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Miguel Bolinhas dos Santos Mouro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Ana Maria Silva Pires

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A condição natural da escola é a promoção do sucesso escolar dos seus alunos”. José Verdasca, 2016. A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens o que coloca novos desafios, com diferentes características, entre elas a língua. O ensino da língua portuguesa adequado à integração destes alunos é essencial para o trabalho de todos os docentes. O grande desafio atual que se coloca aos professores, neste contexto multilingue, é o de repensar as práticas pedagógicas atendendo a que a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo. O propósito desta formação é o de contribuir para a actualização de conhecimentos e de práticas pedagógicas ativas para que os professores, considerando a escola como espaço facilitador de aprendizagens interculturais e democráticas, desenvolvam competências cognitivas nos alunos, de modo a esbater as diferenças, garantindo a igualdade de oportunidades o sucesso escolar, o sucesso profissional, o exercício da cidadania, a qualidade das aprendizagens e a inclusão social, convergindo com o perfil do Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

Apropriar os docentes de estratégias e técnicas que facilitem as aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e melhorar as várias proficiências dos alunos. - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. - Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem (por exemplo: Padlet, Genially, FlipGrid, Kahoot, Storyboard) e outras plataformas de trabalho / sala de aula virtual (Classroom da Google, Moodle, entre outras). - Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos. - Adquirir e diversificar ferramentas para potenciar o ensino da língua na sua relação com a cultura, o espaço e a identidade; - Criar e aplicar exercícios que resolvam questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera; - Definir instrumentos diversificados e estratégias de avaliação das aprendizagens.

Conteúdos

- Apresentação da formação e esclarecimento de dúvidas; atividades de apresentação individual e partilha de expectativas; exercícios práticos: as palavras essenciais. - Preciso ser um outro / para ser eu mesmo: o espaço e os outros; exercícios práticos: encontros, o gesto e a palavra; partilha e reflexão: ferramentas e materiais essenciais. - As palavras embrulham-se na língua: ser e estar; improvisação e role play: a oralidade; - Ao longe por mim ouço chamar / a voz das coisas que eu sei amar: corpo, cultura e identidade; exercício prático individual: os objetos contam histórias; exercício em pequenos grupos: o que é uma coleção? - Improvisação: um retrato de família; atividade orientada de partilha: os desafios na minha prática; trabalho em grupo: criação de propostas de exercícios. -Desenvolvimento de trabalho colaborativo inter e transdisciplinar. - Avaliação.

Metodologias

Abordagem teórico-prática. Apresentação de inputs teóricos em conjugação com a realização de atividades concretas pelos formandos, mediante processos de "aprender fazendo" e de momentos de reflexão, debate e partilha de experiências. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e/ou em grupo onde será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos, visando a utilização de metodologias ativas que se espera que os formandos venham a pôr em prática na sua atividade pedagógica com os alunos. Incentivo à produção de recursos didáticos pelos formandos, abrangendo a conceção de atividades/projetos a aplicar em contexto real, com os alunos. O formador terá um papel facilitador/ orientador, de incentivo à reflexão com questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O esclarecimento de dúvidas e apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de apresentação, discussão e reflexão.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base no trabalho realizado nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua

Bibliografia

GALVÃO, Isabel e CABRITA, Sofia - Caderno de Práticas Teatrais para a Aprendizagem da Língua http://cpr.pt/wp-content/ uploads/2020/06/Caderno-de-pr%C3%A1ticas-teatrais_Reduzido.pdfBOAL, Augusto, Jogos para atores e não-atores - 9ª edição revista e ampliada : Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006 - Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/ Micropedagogias_Site.pdfOliveira, Carla, Ballmann, Maria José, Coelho, Maria Luísa, Aprender Português - Curso inicial de língua portuguesa para estrangeiros, Lisboa, Texto, 2006Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, Novembro, 2013Duarte, António Manuel, Aprender melhor - Aumentar o sucesso e a qualidade da aprendizagem, Escolar editora, 2012

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Shilá Fernandes

Clara Sofia Custódio Marchana

Destinatários

Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Física dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A dança é uma matéria da subárea Atividades Rítmicas e Expressivas no âmbito das aprendizagens essenciais de educação física desde o 5º ano do Ensino Básico até ao Ensino Secundário.Na dança são trabalhadas todas as áreas do perfil dos alunos,conhecimentos capacidades e atitudes tendo impacto em todos os descritores. Como uma forma de arte deve ser ensinada através da experimentação, composição, interpretação e visualização/fruição de coreografias. Esta ação pretende colmatar uma necessidade de formação especifica desta matéria por parte dos docentes de educação Física da região de Tomar. A dança é a arena perfeita para para flexibilizar as matérias de outras áreas como o português, a matemática, a história, etc utilizando-as como pretextos para a criação artística.

Objetivos

Dotar os formandos com conhecimentos relativos à criação, composição e fruição em dança em contexto escolar de modo a que possam interagir com as outras disciplinas flexibilizando o currículo. Contextualizar propostas concretas no âmbito do 2º, 3º ciclos e secundário. Vivenciar metodologias de dança na construção de uma coreografia com os seus pares partindo de um exemplo prático, atual e decorrente do currículo. Conhecer o processo de apresentação/fruição de uma coreografia.

Conteúdos

1ª Sessão - 3 horas - - Apresentação, - Os benefícios do ensino da Dança, - Os elementos de Dança (Laban), - O formato da aula de dança, - Desafio de ensino através da dança de nomes, adjetivos e adjetivos Português. 2ª Sessão - 8 horas - - Trabalho em pares e grupos de exploração de movimento, - Construção de uma frase de movimento em pares e grupos, - Composição coreográfica, - apresentação / fruição da coreográfica, - Regresso à calma, Iniciação ao mindfulness, - Discussão e análise do trabalho coreográfico. - Avaliação. 3ª Sessão - 3 horas - - Análise do trabalho dos grupos, - Outras possibilidades de desenvolvimento, - Desafio de ensino da divisão de números inteiros através da Dança. 4ª Sessão - 8 horas - - Construção de um projeto coreográfico com material trazido pelos formandos. 1- Exploração de movimentos, 2- composição coreográfica 3- Apresentação/fruição da coreografia e 4- Regresso à calma, Iniciação ao mindfulness. - Análise do trabalho realizado. Avaliação 5ª Sessão - 3 horas - - Apresentação de uma coreografia num espaço. Necessidades técnicas, direções da sala, entrada e saída de cena, mudanças de cenários, posicionamento do público, folha de sala (programa).

Metodologias

1ª Sessão - 3 horas - Aula teórico prática. Apresentação de conceitos, dos elementos de Dança com base no sistema de analise de Rudolfo Laban. Experiênciação do exercício de aprendizagem de nomes, adjetivos e verbos através da dança. 2ª Sessão - 8 horas - Aula teórico prática. Trabalho em pares e grupos e apresentação aos colegas do trabalho. Discussão. 3ª Sessão - 3 horas - Aula teórico prática.  Análise do trabalho dos grupos, discussão de resultados e processos. Experiênciação do exercício de aprendizagem da divisão de números inteiros através da Dança. 4ª Sessão - 8 horas - Aula teórico prática. Trabalho em pares e grupos e apresentação aos colegas do trabalho. Discussão. 5ª Sessão - 3 horas - Aula teórico prática. Apresentação de conceitos, experiênciação / simulação da apresentação do trabalho dos alunos num espetáculo.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10 valores, conforme indicado nos n.º5 e 6 do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2015, DR 2.ª série, N.º87, de 6 de Maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelo CFAE, a saber 40% para a participação e 60% para a produção de trabalhos e materiais com intervenção direta no contexto educativo.

Bibliografia

LABAN, Rudolf. (2011)BLOM, L., CHAPLIN T (1982),DONOVAN, L., PASCALE, L, (2012)

Observações

O Cronograma será definido em setembro, de acordo com a disponibilidade da formadora.

Cronograma

Formador

Rita Afonso Pedro

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tanto na escola como noutros lugares de aprendizagem tendemos a olhar a criança como um ser incompleto e a entender a infância como a primeira etapa da vida. A ideia de infância é deduzida a partir de uma falta ou de uma incompletude. Por essa razão, programamos as aprendizagens em função do ano escolar, por etapas, numa ordem cronológica do tempo. Mas, ao considerar–se a criança desse ponto de vista, dificilmente se consegue apreendê-la na sua diferença ou singularidade. Alternativamente, pretende–se, nesta formação, apreender a criança a partir do que ela já é, como abertura ao novo, ao desconhecido, ao inesperado e ao diferente. Neste desafio educativo e filosófico de se considerar a criança na sua singularidade, faz sentido apreendê-la enquanto ser pensante, dotada de capacidades reflexivas e filosóficas. Segundo um estudo da Unesco sobre a prática da Filosofia com Crianças (FcC), (http://valact.org/wp-content/uploads/UNESCO_Philo-Ecole-Liberte.pdf), as crianças colocam perguntas de natureza existencial, ontológica (Se eu não sou apenas o meu nome, quem sou eu?), ética e estética. O mesmo estudo comprova também os efeitos benéficos da prática reflexiva da FcC ao nível do desempenho dos alunos nas outras áreas curriculares, diminuindo o insucesso escolar.

Objetivos

- Enquadrar historicamente as novas práticas filosóficas e a sua relação com as artes e a cultura - Problematizar o conceito de Infância: Criança e Infância são o mesmo? - Sensibilizar para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças - Promover o sentido de igualdade dos participantes enquanto seres pensantes, independentemente da idade, da cor de pele, etc. - Dar a conhecer, através de uma prática efetiva, a participação pública, a cooperação social, a autonomia intelectual (pensar por si mesmo) - Explorar algumas possibilidades das linguagens artísticas nas sessões de FcC

Conteúdos

1- A Filosofia, a Infância, as Artes e a Pedagogia: que encontro? Desenvolvimento histórico das várias práticas filosóficas. A Filosofia PARA e COM Crianças. Que diferenças? Apresentação de trabalhos de cocriação, realizados numa lógica de contaminação entre a Filosofia e a Arte. 2- Problematização do estatuto de Infância - Kronos ,Kairos e Aion: conceções filosóficas do tempo, segundo os filósofos Heráclito, Deleuze e José Gil. - Apreender a Infância diferentemente. - Revisão crítica dos tempos que marcam a escola. - A dimensão “Aiónica” do tempo nos processos criativos. 3- O território do espanto e dos porquês das crianças O plano do espanto na criação artística e na interrogação filosófica Do espanto às perguntas metafísicas das crianças As perguntas ontológicas, metafísicas, éticas e estéticas colocadas pelas crianças dos 4 aos 12 anos. Exemplos práticos. 4- Criação de espaços para a experimentação filosófica, a partir de suportes artísticos Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 5- Passagens, conexões e cruzamentos entre a Filosofia e a Arte A lógica da contaminação entre elementos heterógenos: as interrogações filosóficas e as criações artísticas. Exemplos práticos, a partir de trabalhos de cocriação entre filosofia e arte

Metodologias

A metodologia será expositiva, seguida de exercícios de Filosofia prática. Contudo, os conteúdos não serão apresentados aos formandos de forma linear, mas sim de forma articulada com a participação destes, através dos métodos demonstrativo e interativo. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática, de estratégias de abordagem a esta área temática: - recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças, a estratégias e abordagens consensuais, alinhadas com as recomendações da UNESCO. Deste modo, os formandos terão oportunidade de se exercer ao diálogo participativo e colaborativo, desenvolvendo o espírito critico, o questionamento e a escuta do outro em situações de confronto com opiniões diferentes. -recorrendo ferramentas de certas práticas artísticas para se pensar. Tais como, a improvisação, a composição colaborativae à transformação dos erros em potências criadoras.

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, com base na participação nas sessões, incidindo sobre o processo de trabalho e sobre os produtos que dele decorrem (relatórios reflexivos, organização e condução de sessões práticas) e que revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respetivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões (25%), preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças/estágio (20%), partilha e discussão de grupo (20%), trabalho final (35%).

Bibliografia

KOHAN Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância-Ensaios de Filosofia e Educação.Belo Horizonte, Autêntica, 2007GIL José, Diferença e negação na poesia de Fernando Pessoa, Relógio de Água, 1999LELEUX Claudine (org.), La philosophie pour enfants, Le modele de Matthew Lipman en discussion, De Boeck Université, Bruxelles, 2005GRUPO 23: silêncio! e convidados, Isto é uma cocriação!:antimanual de educação artística na infância, BOCA e Real Pelágio; LIsboa, 2016MUNARI, Bruno, Fantasia, invenção, criatividade e imaginação na comunicação visual. Coleção “Dimensões”, Editorial Presença.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luís Miguel Varela Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial e Professores do Grupo 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação decorre da necessidade de introdução de novas metodologias em contexto de sala de aula, veiculado pelos documentos “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”. Os conteúdos desta oficina centrar-se-ão no cruzamento entre a metodologia da aula invertida e o recurso a diferentes aplicações web, contribuindo para uma otimização do tempo, por parte dos professores, para uma melhoria dos resultados escolares, por parte dos alunos que, neste processo, se tornam os protagonistas das suas próprias aprendizagens.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Definir o conceito de Flipped Classroom; Diferenciar a metodologia tradicional do modelo de Flipped Classroom; Conhecer e aplicar as diferentes ferramentas necessárias para implementar o Flipped Classroom na sala de aula; Identificar as vantagens e as desvantagens da aplicação da metodologia de sala de aula invertida; Reconhecer o papel do professor e dos alunos na sala de aula invertida; Escolher as ferramentas digitais de sala de aula invertida Discutir sobre as experiências de sucesso nacionais e internacionais sobre a aplicação da metodologia Flipped Classroom Planificar uma sequência de aprendizagem, integrando diferentes competências e aprendizagens essenciais. Desenvolver trabalho colaborativo, contribuindo para a inovação pedagógica. Promover competências relacionadas com a ética e a Cidadania Digital.

Conteúdos

Módulo 1 - Exploração do conceito de Sala de Aula Invertida e do acrónimo BYOD (6 horas) Sessão presencial (3 horas): Apresentação da ação na modalidade de Oficina, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação; Questões de ética na era digital; O conceito de Sala de Aula Invertida; Vantagens e limitações do modelo Sala de Aula Invertida. Sessão síncrona (3 horas): Aplicação prática do modelo de Sala de Aula Invertida; O conceito de BYOD (“Bring Your Own Device”) – “Mobile Learning”. Módulo 2 - Ferramentas da Web com potencial para a metodologia da Sala de Aula Invertida (9 horas)Sessão presencial (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades) Ferramentas para cooperar: Flipgrid; Genially Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para colaborar: Google Slides. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas baseadas na Web (conceito e potencialidades): Ferramentas para avaliar: Plickers Módulo 3 - Planificação de aula(s) com recurso à metodologia da Sala de Aula Invertida; Partilha e reflexão (10 horas) Sessão síncrona (4 horas): Planificação de uma sequência de aprendizagem que tenha por base o modelo de Sala de Aula Invertida. Este trabalho será dinamizado em pequenos grupos. Sessão síncrona (3 horas): Ferramentas nas didáticas específicas de cada grupo de docentes. Sessão presencial (3 horas): Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos, em contexto de sala de aula; Partilha de experiências.

Metodologias

PRESENCIAL: apresentação dos conteúdos programáticos, avaliação e questões de ética na era digital. Conceito de Sala de Aula Invertida; vantagens e eventuais limitações. Exploração de diferentes ferramentas digitais. Apresentação dos trabalhos implementados pelos formandos. SÍNCRONO: apresentação dos conteúdos, exploração orientada da metodologia de Sala de Aula Invertida e recursos digitais. Reflexão, tendo por base a documentação nacional e internacional, sobre a metodologia de Sala de Aula Invertida, assim como aspetos relativos à utilização de ferramentas digitais em contexto de sala de aula. Os formandos planificarão um cenário de Sala de Aula Invertida, que será avaliado pelos pares. No produto final, os formandos terão de planificar e aplicar uma sequência de aprendizagem. TRABALHO AUTÓNOMO: exploração da metodologia da Sala de Aula Invertida e de diferentes recursos, elaboração de uma planificação colaborativa e criação de instrumentos de avaliação.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: Participação e empenho nas tarefas propostas – 40% Realização das tarefas propostas no decurso das sessões presenciais = 10% Participação na avaliação de pares = 10% Apresentação da sequência de aprendizagem = 20% Produção de um trabalho e/ou reflexão crítica - 60% Qualidade da planificação elaborada = 20% Implementação da sequência de aprendizagem construída = 25% Qualidade do relatório de reflexão crítica = 15% A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfOCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.UNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Célia Maria Bernardo Martins da Costa

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 360, 910, 920, e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Diferenciar é, segundo Perrenoud (1997), «romper com a pedagogia magistral – a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo – mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didáticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável». Na geografia da escola atual, o desafio dos/as docentes de Português/ PLNM, para ensinar a Língua Portuguesa,no contexto gritante da diversidade linguística e cultural é fulcral na medida em que, é no micro sistema da sala de aula, onde o sucesso e o insucesso se geram, é aí que tudo se joga, em prol do desenvolvimento das proficiências linguísticas, necessárias à integração dos/as alunos/ no currículo escolar, no respeito pelos Direitos Humanos, na valorização e na qualidade das aprendizagens convergindo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Objetivos

-Apropriar os docentes de recursos e estratégias visando o ensino/aprendizagem do Português/PLNM, nas competências: oralidade, leitura, escrita e gramática. -Criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas / inclusivas,com recurso às múltiplas ferramentas digitais. -(Re) Construir materiais inclusivos que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. -Contribuir para a integração escolar e cultural dos alunos para quem o português não é a língua materna. -Definir instrumentos diversificados, visando as estratégias de avaliação, ao serviço das aprendizagens.

Conteúdos

- Ensinar Português e Português Língua Não Materna (PLNM), num contexto multilingue/ plurilingue, na diversidade e interação cultural.(4h) - A compreensão textual/ produção/interação oral (3h) - Pedagogia da leitura / educação literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional (3h) - Os géneros textuais no quadro de uma perspetiva sistémico-funcional em função de efetivas necessidades de aprendizagem e de comunicação (3h) - A expressão escrita: modelos de escrita (3h) -A gramática, e as pedagogias renovadas (3h) -A avaliação/ rubricas de avaliação (2h) -Apresentação e discussão do trabalho individual/ portefólio e partilha de casos de sucesso.(4h)

Metodologias

A presente ação de formação será orientada com sessões práticas e teóricas em que os /as formandos/as participarão na resolução de questões e problemas colocados no decorrer da sessão em pequenos grupos. Espelhando o enfoque numa perspetiva linguística sistémico-funcional, concretizada no desenvolvimento de atividades significativas, de forma a assegurar aprendizagens consistentes e adequadas às necessidades dos alunos. No propósito, de articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares, partindo do pressuposto de que os saberes linguísticos e comunicativos implicados na fala, na leitura e na escrita são indispensáveis à apropriação do conhecimento em qualquer área curricular, ou seja, ultrapassando a habitual dicotomia entre a aprendizagem língua, por um lado, e o apoio ao estudo das outras disciplinas, por outro lado.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as, bem como o relatório individual. Os/as formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Conselho da Europa. (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.DGE. (2022). Integração de Crianças Refugiadas, na Educação Pré-Escolar. Ministro da Educação - Direção-Geral da Educação.Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação CalousteGulbenkian, novembro, 2013Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da EducaçãoMartins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação

Cronograma

Formador

Sónia Isabel de Sá das Neves

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina …, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Repensar as práticas de ensino nos diferentes domínios de estudo do meio; • Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias de ensino diferenciadas na área curricular de estudo do meio.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - História (5h) Factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando: a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período Filipino e a Restauração com recurso a fontes documentais. Construção de frisos cronológicos. Módulo 3 - História (5h) Implantação da República e o 25 de Abril com recurso a fontes documentais. Módulo 4 (5h) Seres Vivos: Identificar as características específicas dos animais e plantas; relacionar fatores do ambiente com as condições indispensáveis à vida dos seres vivos; a influência das modificações ambientais nos ecossistemas e na vida dos seres vivos. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 5 (5h) Corpo Humano: Conhecer os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo; modificações biológicas e comportamentais na adolescência; hábitos quotidianos e estilos de vida saudáveis. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 6 - (5h) Reconhecer fenómenos naturais (sismos, vulcões, erosão…) como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem; Identificação de vários tipos de rochas e solos e diversos tipos de utilização. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 7- (5h) Evolução tecnológica; Propriedades dos materiais: comportamento da luz; eletricidade: eletricidade estática, bons e maus condutores da corrente elétrica, circuito elétrico simples; mecânica; impulsão; magnetismo. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo ministrado em 3.º lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Rede Nacional de Clubes de Ciência Viva. Disponível em https://clubes.cienciaviva.pt/

Cronograma

Formador

Joao Miguel Salgado Lameiras Crisóstomo dos Santos

Elisabete da Loura Soalheiro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial e do grupo de recrutamento 360..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CENFORES/PNL

Enquadramento

Curso online em duas sessões, dedicado ao universo da banda desenhada. Explora a linguagem e a história da BD, desde o século XIX até hoje, incluindo um foco especial na produção portuguesa.

Objetivos

1. Dar a conhecer a linguagem da banda desenhada e a sua evolução desde o século XIX até à atualidade. 2. Analisar o papel da BD como forma de arte e meio de comunicação eficaz em diversas áreas. 3. Explorar a história da banda desenhada portuguesa no contexto sociocultural nacional. 4. Promover a compreensão da BD como expressão de crítica, cultura e reflexão autobiográfica.

Conteúdos

1 – História e linguagem da BD: Análise da linguagem da banda desenhada e sua evolução global, desde o século XIX até à atualidade. 2 – BD portuguesa: Enquadramento da banda desenhada portuguesa na história sociocultural nacional, destacando como esta reflete e acompanha as mudanças do país.

Anexo(s)

Observações

Art.9º: Grupos de recrutamento 100, 110, 200, 210, 220, 240, 300, 310, 320, 330, 340, 350, 360, 400, 600, 910, 920 e 930

Cronograma

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdfCláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdfMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Cronograma

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdfCláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdfMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Cronograma

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Língua Gestual Portuguesa e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdfCláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdfMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Cronograma

Formador

Carla Sofia Ferreira Nunes Mendes

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AESO em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Sessão de partilha e reflexão acerca do desenvolvimento do projeto Erasmus+ do AESO

Objetivos

Divulgação e troca de experiências e reflexão sobre inclusão, diversidade cultural e desenvolvimento de competências dos alunos, com base nas experiências de mobilidade internacional realizadas no âmbito dos projetos Erasmus+ do AESO.

Conteúdos

"- Partilha de experiências - Abertura de novos horizontes educativos com o Erasmus+ - Inclusão, Multiculturalidade e Multilinguismo - Desenvolvimento de competências"

Cronograma

Formador

José Hipólito Martins da Costa Lopes

Ana Paula Padrão Xavier Catalão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário, Educação Especial e Professores dos Grupos de Recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEPA em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Perante um problema comum, a preparação do início do ano letivo e dar cumprimento à missão do Agrupamento, inscrita no seu Projeto Educativo, «Prestar uma educação de qualidade para todos os alunos», numa formação em contexto de trabalho, serão tratadas e refletidas as questões práticas organizacionais e pedagógicas, de modo a potenciar a autonomia e a profissionalidade docente com um sentido coletivo, ou seja, contribuir para a construção de uma comunidade de aprendizagem aberta ao meio local.

Objetivos

1- Promover a formação profissional em contexto de trabalho, a partir da problematização e reflexão sobre situações de organização pedagógica. 2- Contribuir para o desenvolvimento organizacional do Agrupamento através da construção de uma comunidade de aprendizagem aberta ao meio local.

Conteúdos

1- Aprendizagem das novas condições de trabalho do Agrupamento para o novo ano letivo. 2- O Projeto Educativo: o desafio de aprendizagem que nos une (breves reflexões e testemunhos). 3- A aprendizagem partilhada de articulação e desenvolvimento curricular: os grupos de recrutamento em ação.

Anexo(s)

Observações

Exclusiva para docentes do AEPA.

Cronograma

Formador

Helena Isabel S.C.P. Falcão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Capacitar o pessoal docente do 2º e 3º ciclo da EB 2,3 António Gedeão para atuar atempadamente no âmbito dos primeiros socorros e SBV.

Objetivos

Capacitar o pessoal docente do 2º e 3º ciclo da EB 2,3 António Gedeão para atuar atempadamente no âmbito dos Primeiros Socorros e SBV.

Conteúdos

"1. Alergia alimentar: definição, manifestações, medidas preventivas, anafilaxia e procedimentos de atuação 2. Princípios de atuação em situações de primeiros socorros 3. Cadeia de sobrevivência 4. Abordagem à vítima "

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Isabel S.C.P. Falcão

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Capacitar o pessoal não docente da EB 2,3 António Gedeão para atuar atempadamente no âmbito dos primeiros socorros e SBV.

Objetivos

Capacitar o pessoal não docente do AESO para atuar atempadamente no âmbito dos Primeiros Socorros e SBV.

Conteúdos

1. Alergia alimentar: definição, manifestações, medidas preventivas, anafilaxia e procedimentos de atuação 2. Princípios de atuação em situações de primeiros socorros 3. Cadeia de sobrevivência 4. Abordagem à vítima

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Daniela Feio Fonseca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores da Educação Especial e do Grupo de Recrutamento 360..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE CENFORES

Enquadramento

A investigação tem alertado para o facto de a pandemia ter tido um impacto grave na saúde mental e no bem-estar dos professores (Silva et al., 2021), muitos dos quais já apresentavam elevados níveis de stresse e exaustão emocional na era pré-pandémica (Bottiani et al., 2021). A presente ação pretende constituir-se como uma oportunidade de sensibilização para a necessidade do autocuidado na prevenção e promoção da saúde psicológica em contexto escolar, focada nos docentes.

Objetivos

• Refletir sobre as evidências científicas recentes sobre a Saúde Mental e Bem-estar dos professores; • Sensibilizar os professores para a aprendizagem da consciência corporal como oportunidade de autorregulação emocional • Reconhecer a importância dos exercícios práticos de mindfulness e ioga com impacto a nível pessoal e profissional

Conteúdos

• Perspetiva científica sobre o treino de mindfulness e ioga e benefícios pessoais e profissionais daí resultantes • Exercícios práticos de consciência e autorregulação – respiração consciente, consciência da ligação corpo-mente, loving kindness, promoção das emoções positivas

Anexo(s)

Observações

Valor a pagar do DCR

Cronograma

Formador

Daniela Feio Fonseca

Destinatários

Pessoal não docente

Anexo(s)

Observações

Pagar do DCR

Cronograma

Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Pessoal não docente do agrupamento

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Esta intervenção pretende fazer uma sensibilização para alguns aspetos: a complexidade crescente devido há heterogeneidade das comunidades educativas e a dificuldade de dar respostas adequadas aos novos desafios

Objetivos

1º - Desenvolver o trabalho colaborativo. 2º - Identificar situações de risco ou exclusão. 3º - Adequar as estratégias de intervenção às diferentes situações 4º - Tomar consciência do processo de comunicação: comunicação eficaz e não violenta

Conteúdos

I - Diversidade e inclusão: dinâmicas e estratégias II - A comunicação eficaz: técnicas de comunicação não-violenta III – Teambuilding da inclusão: dinâmica de trabalho em equipa IV – Avaliação final da ação: autoavaliação e partilha de opiniões.

Anexo(s)

Observações

Este Workshop destina-se aos Assistentes Operacionais das Escolas do Concelho de Loures Associadas do CENFORES, indicados pelos Senhores Diretores. 01/02/2024, 09:00 - 12:00 h; 13:30 - 15:30 h

Cronograma

Formador

Paula Cristina Leitão Nicolau

Destinatários

Pessoal não docente do agrupamento

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Esta intervenção pretende fazer uma sensibilização para alguns aspetos: a complexidade crescente devido há heterogeneidade das comunidades educativas e a dificuldade de dar respostas adequadas aos novos desafios

Objetivos

1º - Desenvolver o trabalho colaborativo. 2º - Identificar situações de risco ou exclusão. 3º - Adequar as estratégias de intervenção às diferentes situações 4º - Tomar consciência do processo de comunicação: comunicação eficaz e não violenta

Conteúdos

I - Diversidade e inclusão: dinâmicas e estratégias II - A comunicação eficaz: técnicas de comunicação não-violenta III – Teambuilding da inclusão: dinâmica de trabalho em equipa IV – Avaliação final da ação: autoavaliação e partilha de opiniões.

Anexo(s)

Observações

Este Workshop destina-se aos Assistentes Operacionais das Escolas do Concelho de Odivelas Associadas do CENFORES, indicados pelos Senhores Diretores. 25/01/2024, 09:00 - 12:00 h; 13:30 - 15:30 h

Cronograma

Formador

Carla Sofia Ferreira Nunes Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, incluindo o grupo de recrutamento 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, incluindo o grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AESO em parceria com o Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Sessão de partilha e reflexão acerca do desenvolvimento do projeto Erasmus+ do AESO

Objetivos

Divulgação e troca de experiências e reflexão sobre inclusão, diversidade cultural e desenvolvimento de competências dos alunos, com base nas experiências de mobilidade internacional realizadas no âmbito dos projetos Erasmus+ do AESO.

Conteúdos

- Partilha de experiências - Abertura de novos horizontes educativos com o Erasmus+ - Inclusão, Multiculturalidade e Multilinguismo - Desenvolvimento de competências

Cronograma

Formador

Ricardo José Farias Guerreiro Campos

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo 100), Professores 1ºCiclo (Grupo 110), Professores 2ºCiclo - E.V.T. (Grupo 240), Professores de 3ºCiclo e Secundário (Grupos 600 e 610). Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação ‘MERGULHAR: entre a criação artística e os afetos’ é uma viagem sensorial imersiva de partilha de estratégias e metodologias no âmbito das práticas artísticas contemporâneas e dos afetos. Acredita-se, pois, que ao“(…) apostar nas pedagogias criativas, fomentar a relação de empatia professor-aluno, dar voz e autonomia ao aluno, abordar de forma transversal as disciplinas e as literacias e ligar os conteúdos curriculares ao mundo real” (Assis, 2017, p.24), as artes vão descer do pedestal em que, muitas vezes, são colocadas, e vão tornar-se pele-com-pele, olhos-nos-olhos, na sincera experimentação de uma pedagogia do ser. É no confronto entre as práticas criativas, próprias do fazer artístico e as práticas pedagógicas, “(…) tendencialmente sujeitas a formalismos” (Assis, 2017, p.25) que se afirma a eficiência da arte para desenvolver estratégias de pensar, diferenciar, comparar, generalizar, interpretar, conceber possibilidades, criticar, construir, formular hipóteses e decifrar metáforas. Deste modo, a relação entre a arte e a educação revela-se transformadora no modo de ver e compreender o mundo, na relação dependente entre o Eu e o Outro, capaz de proporcionar a formulação de novas ideias, relações e conceções, consequência de um crescente espírito crítico fundamental para apreensão de conhecimento ao longo da vida.

Objetivos

A presente proposta de Ação de Formação pretende proporcionar um tempo e espaço de experimentação, criação e reflexão, com recurso a diferentes estratégias pedagógicas e criativas que se inscrevem em técnicas inspiradas nas práticas artísticas contemporâneas (por exemplo, focalização-concentração, improvisação, pesquisa de materiais, experimentação, brainstorming, carácter site specific) e que visam a implementação de uma dinâmica de aula mais próxima da prática de atelier, e do estúdio enquanto espaço e terreno livre de criação, aprendizagem e afeto.

Conteúdos

- Corpo e Espaço; - O Corpo com o Outro; - Respiração e Escuta; - Estimulação Sensorial e Memória Sensorial; - Corpo, material e memória; - Toque, estórias e afetos (ser e estar no coletivo); - O afeto enquanto Manifesto. - Práticas Artísticas, Educação e Cidadania.

Metodologias

Através da partilha de propostas pedagógicas que propõem diálogos interdisciplinares entre as artes visuais, as artes performativas, as diferentes áreas curriculares e a componente socio-afetiva, acredita-se que estas serão de extrema importância na valorização e reflexão sobre o papel e presença do corpo crítico, afetivo e criativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Ao longo da formação serão partilhadas estratégias criativas e pedagógicas que “dado o seu caráter experimental e a sua filiação artística, (…) pretendem ser um corpo estranho às práticas pedagógicas instituídas, por se considerar que a sua potencialidade disruptiva é um dos pressupostos que mais podem contribuir para uma aprendizagem efetiva” (Assis, 2017, p. 31). Os diferentes exercícios permitirão que o formando possa experimentar metodologias práticas que envolvem diretamente o corpo enquanto agente ativo e atento à concetualização e concretização no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

A avaliação obedecerá aos critérios estabelecidos pelo Centro de Formação, de acordo com orientações emanadas do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua. A avaliação será de carácter quantitativo, na escala de 1 a 10 valores. A avaliação dos formandos terá em conta a assiduidade e participação nas sessões e a elaboração de um documento final de reflexão individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na ação e implicações na sua prática letiva.

Bibliografia

Assis, M.; Gomes, E.; Pereira, J.; Pires, A. (Ed.) (2017).10x10 Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste GulbenkianEisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. London: Yale University PressFerreira, I. (2016). Criatividade nos Museus – Espaços Entre e Elementos de Mediação. Casal de Cambra: CaleidoscópioMatos, M. (2012). Educação Artística e comunicação pedagógica: perspetiva para a emancipação pessoal e social, in À Procura de Renovações de Estratégias e de Narrativas sobre Educação Artística (pp 121-133). Porto: GESTONegreiros, A. (2017). A invenção do dia claro. Lisboa: Assírio e Alvim

Anexo(s)

Observações

IMPORTANTE: Os formandos devem trazer água e roupa confortável

Cronograma

Formador

Helena Natália Pereira Inês

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A prática representa um recurso de excelência na consolidação de aprendizagens e no desenvolvimento pessoal e profissional. Neste ateliê, praticaremos a modelagem de pasta Biscuit para exercitar a motricidade fina, desafiar a criatividade, promover a concentração e potenciar a relação humana.

Objetivos

- Exercitar a motricidade fina - Desafiar a criatividade - Promover a concentração - Potenciar a relação humana

Conteúdos

- Motricidade fina - Imaginação - Concentração - Relações humanas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Natália Pereira Inês

Destinatários

PND

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A prática representa um recurso de excelência na consolidação de aprendizagens e no desenvolvimento pessoal e profissional. Neste ateliê, praticaremos a modelagem de pasta Biscuit para exercitar a motricidade fina, desafiar a criatividade, promover a concentração e potenciar a relação humana.

Objetivos

- Exercitar a motricidade fina - Desafiar a criatividade - Promover a concentração - Potenciar a relação humana

Conteúdos

- Motricidade fina - Imaginação - Concentração - Relações humanas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Guida Paula Oliveira Rocha

Isabel Maria Fonseca Nobre Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas CENFORES, Associação Beneficente de Ajuda, JFSACF

Enquadramento

As I Jornadas de Educação – Infância e Juventude, sob o tema “Educar com sentido(s)”, pretendem reunir profissionais da educação, saúde e intervenção social para refletir sobre os desafios e necessidades das crianças e adolescentes, partilhar boas práticas e reforçar o papel da comunidade na construção de uma educação mais consciente, inclusiva e humanizada. Por outro lado pretende-se valorizar o contributo de quem dedicou a sua vida à educação

Objetivos

1. Promover a reflexão e o debate sobre desafios e oportunidades da educação na infância e juventude. 2. Valorizar e divulgar boas práticas educativas e sociais no território da freguesia. 3. Sensibilizar a comunidade educativa para o papel ativo na promoção do bem-estar físico, emocional e social das crianças e adolescentes. 4. Reforçar a articulação entre instituições, técnicos, educadores, professores e outros agentes da comunidade e valorizar o contributo de quem dedicou a vida à educação

Conteúdos

1- Inclusão e necessidades educativas especiais 2 - Caracterização da juventude local 3 - Desenvolvimento psicológico e emocional das crianças e adolescentes 4 - Estratégias de relação, escuta e mediação com as crianças e adolescentes

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Natália Pereira Inês

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

A Educação Não Formal está insuficientemente divulgada e desenvolvida em Portugal. Ora, este cenário configura ambientes favoráveis ao desenvolvimento de práticas pedagógicas mais inclusivas e colaborativas, conducentes a sucessos pessoais e coletivos. É acreditando que as questões da Educação não se expressam somente em meio escolar que ganha relevo esta ACD. Urge repensar espaços e tempos de aprendizagem para que, cada vez mais, os nossos aprendentes se impliquem ativamente na sua formação.

Objetivos

- Distinguir conceitos de Educação Formal/ Educação Não Formal/ Educação Não Informal; - Refletir sobre as potencialidades da Educação Não Formal e da Colaboração como caminhos para a Inclusão; - Adequar as práticas docentes aos objetivos de cada tipo de educação; - Valorizar as diferenças.

Conteúdos

- Educação Não Formal; - Práticas docentes inclusivas.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sónia Patrícia da Silva Gomes

Ana Spranger

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, Educação Especial e do Grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Moinhos da Arroja em parceria com o CFAE CENFORES

Enquadramento

A iniciativa “E quem cuida de nós?” pretende proporcionar estratégias práticas de autocuidado, regulação emocional e gestão do stress, com impacto direto na melhoria do ambiente educativo e no sucesso escolar, conforme previsto no artigo 8.º do RJFCP, visamos reforçar as competências socioemocionais dos docentes e a promoção do seu bem-estar psicológico"

Objetivos

Dotar os docentes de conhecimentos sobre competências socioemocionais a aplicar aos seus discentes Dotar os docentes sobre ferramentas para lidar com o stress associado às exigências da profissão

Conteúdos

1 - Prevenção de comportamentos de risco 2 – Promoção de competências socioemocionais nos alunos 3 – Promoção da inclusão social através de metodologias de aprendizagem 4 – Prevenção da violência sexual entre jovens 5 - Promoção da inteligência emocional e da saúde mental nos docentes

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas CENFORES

Enquadramento

Esta ACD visa auxiliar os professores a refletir sobre estratégias, metodologias, instrumento e atores, com exemplos e sugestões de aplicação. Estando o agrupamento a refletir atualmente sobre os desafios educacionais e impactos na prática letiva com base das orientações relativas à flexibilização curricular e à avaliação “para as” aprendizagens, pretende-se nesta ACD enriquecer essa reflexão com orientações teóricas, exemplos e sugestões de outras escolas/agrupamentos.

Objetivos

"1. Refletir sobre os desafios que a escola enfrenta; 2. Refletir sobre o papel da escola e dos professores numa sociedade em mudança 3. Refletir sobre uma avaliação que se pretende ao serviço das aprendizagens e do desenvolvimento dos alunos"

Conteúdos

"1. Avaliação formativa e sumativa: avaliar para a aprendizagem; 2. Escola inclusiva e percursos de sucesso: o novo ciclo de avaliação da IGEC; 3. Feedback: uma ferramenta fundamental para a avaliação; e 4. Avaliação para o sucesso: metodologias, atores e instrumentos "

Anexo(s)

Cronograma